口語外的溝通

某天入到園所服務時候，班上正在進行套袋跳的活動，一個低口語的孩子看來是第一次接觸這活動，無法適應，一直不把腳套近袋子。好不容易套進去以後又一直掙扎扭動不願進行活動，跳到一半便攤在地上不起來，但表現出的表情是一下子笑一下子哭的混亂。老師疑惑的說怎麼這樣了，又哭又笑，他到底能不能玩呀！

我雞婆的插入活動進行，先請老師就把袋子拿掉，帶著孩子直接跳，到了旁邊碰了一下孩子，孩子的身體還是緊張的。於是就和老師一起牽著孩子半走半跳的完成一回合。

結束這一回後來孩子情緒還是高張的，老師便在一旁安撫著孩子，到後來，也只得帶孩子走走路緩和一下。

活動結束的戶外自由活動時間，孩子開心的攀爬溜滑梯，但老師叫集合後過一會，看到老師半拉著看來還不太想結束的孩子走來集合，孩子雙手坐著重複自我刺激的動作。老師問了，這時候怎麼辦呀？我把孩子拉到我旁邊，看著孩子雙手扭著衣擺眼睛盯著看，看來像是常見的自我刺激動作。只是，孩子同時卻發出了低沈的喉頭音，身體也有些緊繃，於是我對著孩子說『你生氣齁！你還想玩可是要集合了呀！要不你在這坐一下，等等一下我們再走』

邊等待孩子緩和的同時，我和老師說了，我們的孩子，口語表達弱，所以在有情緒時候我們大人習慣觀察的線索大概就是表情了，可表情這事，不見得就會直接對應到孩子的狀態。好比說，有些人緊張到大笑、又有些時候孩子會是用笑處理自己或說是安撫自己，到了後來無法承受的時候就有比較激烈的動作了。

但身體的信號相對來看更直接的反應了孩子的感受，緊張時身體是僵硬的、拒絕時身體是背向的、不想參與時容易出現躺下不動的表現。這些身體的信號，相較於表情，我發現是更容易提供孩子狀態的線索。於是當我在和孩子互動、溝通的過程中，我提醒自己要嘗試著將這些線索搭配上情境正發生的事情，讓我能接近孩子狀態，並試著幫助孩子說出他的狀況、採取適合的回應。

這對孩子來說，除了可能有情緒的安撫穩定外，也透過我的口語，讓孩子連結了自身狀態與語言，此外也有機會回應了孩子用自己方式傳達出來的訊息使的孩子有機會能有較有效的互動，這會使得孩子日後溝通動機能較好。這對我這個語言治療師來說會是比會不會說話、說的清不清楚還來的重要百倍呀！

所以，在與孩子互動時候，除了口語及表情外，觀察孩子的姿勢、聽聽孩子的聲音，或著也可輕輕的碰觸孩子，感受一下孩子的狀態。這樣的多管道接收到孩子傳來的訊息，可以協助孩子與你（大人）有機會創造成功的溝通經驗。