關於語言治療在學校的服務模式

這一篇是在蒐集功課資料時看到了ASHA說明語言治療師在學校系統服務內容，僅節錄翻譯服務模式的實證文獻整理，想進一步了解的朋友可參考以下網址

https://www.asha.org/SLP/schools/School-Based-Service-Delivery-in-Speech-Language-Pathology/

學校系統的語言治療有不同的服務取向，如何選擇及執行是一個流動的過程，需要保持彈性。因為單一的服務模式並不能適合每個學生。服務的頻率，位置，持續時間和強度都是要考量的因素。（中略）

有關不同服務輸送模式的實證研究整理如下：

1.老師與語言治療師協同教學(co-taught )之教室本位模式(Classroom-based)的語言課程有較多益處(McGinty & Justice, 2006).

2.參加合作(collaborative)語言病理學課程的教師更了解交流障礙對學生能力的影響，並進行了更適當的課堂改編（Ebert＆Prelock，1994）。

3.與抽離直接(direct pullout)服務模式相比，教室本位的合作服務模式對學生的表達完整性和清晰度有更大的進步（Bland＆Prelock，1995）

4.學生接受教師與語言治療師合作課堂教學的理解介入方案在聽寫、詞彙理解等向度接明顯高於對照組（Farber＆Klein，1999）。

5.合作模式的詞彙教導課程比起a)語言治療師與教師各自獨立進行的教室本位較學和b)傳統抽離教學來的更有效益(Throneburg, Calvert, Sturm, Paramboukas, & Paul, 2000) 。

6.教室本位介入模式相較抽離服務模式，對學生在習得的語言技巧與自然情境的類化部分明顯有效（Cirrin等，2010; McGinty＆Justice，2006 ）。

7.學齡前幼兒接受教室本位介入後明顯展現出將所學類化到家庭環境的能力（Wilcox，Kouri，＆Caswell，1991）。