前兩天，上一個剛發展到可仿說單詞回應的自閉症孩子課的時候，發現了一個秘密～
當我拿出切切水果帶著孩子命名時候，孩子的口語是模糊不清的，像是葡萄～/ㄨˊㄠˊ/、蘋果～/ㄍㄧˊㄛˇ/、西瓜～/ㄍㄧㄍㄚˋ/，甚至直接用/ㄜˋㄜˋ/的模糊音帶過去。
問媽媽說，平時都這樣嘛？媽媽答，類似這樣上課要求時候常會如此表現。
我好奇了，那其他時間呢？
媽媽說，有的時候會清楚一些，但也說不出來確切時間。
聽到這，我有底了～
收掉水果模型，拿出孩子愛的車以及積木，開始玩了起來，並且加入了我的旁白活動。孩子看著我邊做邊說。只是這時，我刻意只拿到孩子面前說一兩次就繼續活動，並不表現出要求孩子要說的樣子。過一會兒，孩子也開始跟著我說「開」、「積木」、「蓋蓋」、「汽車」、「拿拿」、「車車跑」的語音，並且竟然是清楚的。
我問媽媽，你有聽到齁～媽媽想到什麼說，他在家要和果汁和餅乾的時候就說的清楚！！
我忍不住的對孩子說，你唷～精明呀！！
通過這樣兩種情境的不同呈現，發現了孩子在所謂教學情境裡學到了要跟上老師（治療師）有仿音才可以的要求。發展出的策略就是「帶過去」
但在生活的需求部分，有動機加上合情境（這部份在之前就與家長溝通便練習如何搭上孩子需求示範並誘發仿說），孩子在這樣比較自然的互動中，反倒就願意仿說，並且還有些需可以複誦確認的表現。
這下子，要持續修正孩子的語音嘛？
答案是～不要。
我和媽媽持續的討論，但重點不是要修正或再「教導」詞彙。而是怎麼樣把每日生活互動過程中插入語詞，藉著之前學習的誘發技巧引導孩子說出並且立即回應孩子。
再兩個星期後，孩子來了。複誦我的單詞機率高了，清晰度也有提升。還不小心的跟了一兩個雙詞片語呢。
至於圖卡、模型、上課式情境，就先放著吧！等孩子習慣說話、能有更多表現後，我們再來～
大強聊療語言 