「拼圖」一直在大強老師的治療教室裡有一「櫃」之地，因為太好用了。所以跟大家分享拼圖可以帶來對孩子的幫助還有相關理論（這部分，就請Ｇ大神整理，大強老師再確認）。還有大強老師自己的引導經驗分享。
🧩一、孩子學習：拼圖帶來什麼「實質能力」？
1. 視覺空間能力（Visuospatial Skills）
拼圖本質上就是在訓練孩子大腦的「空間導航系統」。
- 視覺辨識（visual discrimination）
- 形狀與邊界推理（boundary/shape cueing）
- 局部與整體整合（part–whole integration）(Gestalt中的封閉原則)
✅ 研究證據
- Verdine et al. (2014) 指出：拼圖遊戲與孩子的空間能力表現呈中度至高度相關，尤其是 3–4 歲孩子。
https://doi.org/10.1111/cdev.12165 - Levine et al. (2012)：3–4 歲常玩拼圖者，在 4.5 歲時空間推理測驗（mental transformation tasks）顯著較佳。
https://doi.org/10.1016/j.dcn.2012.05.002
2. 執行功能（Executive Function）的小操場
拼圖其實是一個低風險的「迷你 EF 訓練場」：
- 工作記憶（孩子要記住一塊長什麼樣）
- 抑制控制（不能每片都硬塞）
- 認知彈性（策略不行要換一套）
✅ 研究證據
- Blair & Razza (2007) 與 Zelazo (2015) 均指出：孩子需要透過逐步解決問題的遊戲提升 EF，而拼圖被列為典型低結構問題解決任務之一。
https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2007.01019.x
https://doi.org/10.1146/annurev-psych-010814-015027
3. 精細動作與手眼協調
拼圖需要旋轉、微調、抓握，對 2–3 歲特別有效。
✅ 文獻
- Cameron et al. (2012) 指出：日常操作性遊戲（包括拼圖）與孩子 fine-motor integration 顯著相關。
https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2011.06.002
🧠二、心理學相關理論：拼圖是如何「被理論看見的」？
1. 皮亞傑（Piaget）認知發展理論
拼圖對應到：
- 前運思期（2–7 歲）
孩子開始能做象徵性思考，但邏輯仍不穩定。
拼圖能刺激：- 物體恆存概念（object permanence 的延伸）
- 部分–整體（part-whole schema）
- 形狀守恆概念（conservation of shape）
但前瞻提醒：Piaget 的理論被大量更新，現代研究認為孩子的空間能力比 Piaget 認為的更早成熟。
2. 資訊處理理論（Information Processing Theory）
拼圖是一場大腦的「搜尋演算法」：
- 視覺掃描（visual scanning）
- 類別分類（edge pieces, color clusters）
- 策略選擇（先框後內？先色塊？）
✅ 文獻
- Kail (1990) 研究「思考速度與任務複雜度」中，以拼圖為典型的「多步驟任務」。
https://doi.org/10.1037/0033-295X.97.3.355
所以呀～拼圖是要完成圖像，但在過程中會需要精細動作、動作規劃、資訊處理、執行能力等等能力。接者分享引導的方式前，我們先看看常見的拼圖
1.寶寶拼圖，像是下面這些，有將裁半的圖形合成，也有把形狀放入對應空間
2.不同形狀片拼圖：大強老師也不知正確名稱該怎說，就這麼命名吧。這類拼圖沒有熟悉拼圖的凹凸，但是已經是以拼出圖形為進行方式，當然這中間還有有難易度的區分的。看下面兩張圖就可理解。
3.凹凸拼圖：其實就是我們熟知的拼圖，有些不同的呈現方式，當然，這就會有所謂難易的程度了。像是有/無邊框、凹凸形狀以及是否扣上，還有片數以及圖形的複雜度。
以上是大強老師自己大略分這樣啦，拼圖，就是將「破碎的圖片組合起來」，這其中以完形心理學(Gestalt)理論來看的話，依賴的能力就是「封閉原則(law of closure)」，指的是我們傾向將不完整的圖形補成完整的整體。像是寶寶拼圖裡的貓熊頭/尾是要接起來的。而書上的舉例是說當我們看到了半張臉的圖形，會自然而然的預測並找另外一半。
把這最後一塊補上後，就可以來分享引導跟協助孩子學習、完成拼圖的技巧了。
1.操作技巧部分引導：像是大強老師常會提到「平平碰邊邊」、「尖尖(刺刺)的放角落」、「圓圓(凸)的放洞洞(凹)」，或是「轉一轉」、「推一下」。這些都是熟悉的提示方式。也是為什麼大強老師要發這篇文，因為這些提示或協助的語句內容，其實，是比較偏向操作的技巧的。在孩子可使用「封閉法則」能力的時候是適用的，但在孩子還沒有這樣理解的時候，其實還是會很吃力。
2.封閉原則的引導：就是引導孩子整體圖像概念成形的能力。這說起來拗口，但執行起來超簡單。像下面這張圖，大強老師的「引導」方式就是將右上咖啡色的收集起來給孩子拼，接著右下身體部分找出來給孩子拼。
要注意的是，我們常習慣跟孩子說「你要看，把一樣的顏色拼起來」、「黃色呢？找一下」。
這些的提示，只對已經有一些概念或經驗的孩子有用，但若是孩子能力弱、沒有經驗或著沒能展現出封閉原則技巧。大強老師會直接帶著孩子將圖形拼出，並且在過程中以單詞或雙詞的口語旁白加強(關於旁白：請參考)。
3.相關能力部分引導：像是訊息處理、執行功能(見前面相關理論)。其實具體來說，就是圖形的複雜程度、拼圖的片數這些因子。大強老師在帶孩子拼圖的過程中，會從一片、兩片這樣非常少量的拼圖開始帶孩子拼，而不是一次給孩子全部的拼圖的其中一個原因。所以要引導這部分能力，需要大人陪伴時候逐步給孩子少量拼圖片、在過程中持續保持互動、口語引導動作協助觀察以及將焦點拉回至拼圖上這些方式來進行。
以上，大強老師分享自己引導孩子拼圖時候會注意的點以及方法。家長或老師可以陪孩子操作看看，有任何問題或想法，歡迎留言討論唷！
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